黎明施拉德|沟通部 - yabo是什么牌子

黎明施拉尔对新媒体和技术在判断，心理社会发展和行动中的作用感兴趣。她审查了认知，元认知，认识论，社会性和道德自我之间的动态，特别是在线活动和技术变革。研究侧重于隐私意识和个人信息共享，影响人际关系和个人和专业发展，特别是道德领导。此外，她还对新兴技术发展的心理学，认识论和伦理感兴趣，包括AI，机器人和网络安全。

研究焦点

我的研究结合了道德，自我和智力发展领域的人类发展的社会背景建设主义观点和社会认知心理学。我认为这些域是互连的，并开发了一种模型，即我称之为行动判断意识模型。该模型由三个动态相关的组成部分组成：行动 - 人类的现实生活选择和经验;判断 - 人们目前拥有和使用的认知视角或框架，包括个人认识论，自我开发和道德心理学;和意识 - 思想，策略，经验和任务的元认知意识。我的首要研究兴趣是探索认知性道德心理学，其结构和发展，以及在现实生活中所作的行动和决定，包括在道德领域的个人，人际关系和专业决策。我采取了一个寿命的发展方法来了解社会和心理影响对认知和行动的影响，特别强调通过成年早期的青春期，具有创造更好，更全面，解释性和包容性理论的最终目标，并了解个人如何生活和通过周到的行动改善了社区。我申请了一个行动模型，判断，认识，了解发展变革以及技术界面中的学习，自助以及隐私和安全保护等实际事项。

外展和延伸重点

私人信息不仅是营销和业务发展的源泉，私人信息分享在个人关系建设中发挥着关键作用，易于社会，经济和政治互动。在具有优势的同时，还有威胁，包括网络威胁，例如在线关系攻击，隐私漏洞，以及用于未经批准或未指定的目的的数据。我有兴趣提高在线信息安全的认识。

教学焦点

我的教学哲学基于渗透我的研究计划的理论观点：道德，智力，认识论，社会和自我发展。这些相互交叉的区域形成了一种动态互动，从而为积极的增长和发展产生机会和可能性。作为人类，我们有一种自然或反思的动机，以了解我们周围的社会和物质世界。我通过在我的教学方法中雇用认识论的发展理论以及我构建学生与知识和彼此互动的接触过程来利用这一点。学生积极地构建意义，从参与面对面和在线，以及在课堂上。他们的感觉制作或意义制作受到几件事的影响：过去的经历，对经验的思考，对他们所知道的东西的反思，以及他们如何考虑知识的性质 - 包括他们在制作和解释它的作用。因素如此的气质，学习能力和学习挑战或残疾发挥作用，可以访问技术和物质世界。我相信学习和教学是最好的，在支持和关怀的氛围中，人们以公平，考虑和尊重彼此对待，以及所有人都意识到他们教室的社会和道德气候，并倾听一个人观点和叙事。在这种情况下，最好介绍认识论和智力挑战。 The result is personal, ethical and intellectual growth and the stimulation of a love of, and appreciation for, their active role in the lifelong pursuit of self-directed, self-transformational learning. All learners need, and want, to be understood and appreciated as individuals, known in their diversity of life experience and history, and appreciated for how their own personhood evidences itself in their daily interactions with others and will evidence itself in their later professional conduct.
总而上，我的目标是教学，从事学生的意义结构，了解他们所知道的，不知道，帮助他们从他们在现实生活中的经验中吸取，以看到相似之处和类比和实例化我教导的社会心理和社会技术互动理论，并在尊重，关怀，挑战和支持的道德气氛下这样做。

奖项和荣誉

教师研究员（2018年）康奈尔大学，法院凯鲍尔居住

选定的出版物

期刊出版物

Schrader，D. E.，霍恩，D。（2018）。积极保护奇异性：AI开发和应用中的道德决策框架。IEEE安全与隐私。卷。16：56-63。
TSE，J.，Schrader，D. E.，Ghosh，D.，Liao，T.，＆Lundie，D。（2015）。IEEE安全与隐私中的隐私伦理学尺度分析。道德与信息技术。17：153-163。
Ghosh，D.，Schrader，D. E.，Schulze，W.，Wikeer，S. B.，＆（2012）。隐私感知高级计量基础设施采用的经济分析。创新智能电网技术（ISGT），2012年IEEE PES。1-4。
柳条，S. B.，Schrader，D. E.，＆（2011）。隐私意识到信息网络的设计原则。IEEE的诉讼程序。99：330-350。

书章节

Schrader，D. E.（2008）。认知道德发展。道德教育：手册Power，F. C.，Nuzzi，R.J.，Narvaez，D.，Lapsley，D和Hunt。T. C.（ed。），Praeger，新伦敦，CT，美国。
Schrader，D. E.（2008）。道德发展。道德教育：手册Power，F. C.，Nuzzi，R.J.，Narvaez，D.，Lapsley，D和Hunt。T. C.（ed。），Praeger，新伦敦，CT，美国。
Schrader，D. E.（2008）。道德判断。道德教育：手册Praeger，新伦敦，CT，美国。
Schrader，D. E.（2008）。教学道德领导：成为道德领袖，成为道德领导力。p。227-248参与其中：全球公民发展和道德价值来源W（Ed。），W（ED。），Sense Publishers，Rotterdam，荷兰，F.＆Veugelers。
Schrader，D. E.（2006）。大学生中的元认知反思。人类发展跨越寿命：教育和心理应用（第2版）Mosher，R.，Youngman，D。和日，J.（Ed。），信息时代出版LLC，Westport，CT。
Schrader，D. E.（2003）。青春期和成年期的道德元认知。p。301-327成人发展手册Demick，J.＆Andreoletti，C（ed。），Kluwer学术/银行出版商。