从实践经验中学习
执行概要
通过研究，小组委员会得出结论，体验式学习为实现学院的本科教育目标提供了一个极好的策略，即在我们的学生中培养“共同的智力技能和特征核心”(CALS本科生教育收益的教师政策)。
交流、推理、与他人合作、设定目标、追求终身学习以及理论与实践的结合可以通过扩大传统讲座、讨论和实验室练习之外的学习机会来加强。学生需要有机会在与他们离开康奈尔大学后将要面对的情境相似的情况下，获得精心规划、发人深省、有监督和有评估的学习经历。这样的经历不仅帮助学生发展关键的智力技能和特征，而且还能获得自信，评估他们的进步，并做出个人和专业的选择。
该委员会通过了体验式教育的定义，将其与更传统的教学形式进行了对比。体验式学习是指将学生置于一个情境中，让他们在现实环境中思考、互动、学习。虽然传统的教学通常是以教师为导向，以内容为驱动，以文本为导向，以课堂为基础，体验式学习包括学生积极参与学习活动的计划、发展和执行，由现实世界中出现的问题和压力所塑造，在课堂之外最有效地发生。为了在课堂上进行体验式学习，教师必须使用模拟或结合现实世界情况的策略。
要从这一策略中获得最大的收益，需要精心设计的学习机会/情境和精心设计的学习过程。为了促进最高质量的体验式学习机会的发展，并帮助感兴趣的教师，委员会确定了最佳体验式学习选择的标准和过程特征。确定了十项标准;前五个被认为是必要的对于任何成功的体验式学习选择。
- 体验应该是有目的的，提前计划好明确的目标和预期的结果。
- 这些经验应提供反思的机会。
- 经验应该监督，与持续的教师参与在所有阶段。
- 学生的作业应该进行评估，根据学习情况打分，学分数是预先确定的。
- 学习应该尽可能多地发生在或模拟“真实世界”的环境中。
可通过满足一项或多项附加标准来加强或进一步丰富备选方案。
- 这种经历应该给学生带来持续的挑战
- 这种体验应该包括积极的学习，让学生积极参与从计划到评估的所有阶段。
- 应当丰富经验，获得材料、资源和支助系统。
- 应该有足够的学习机会，有足够的时间和质量的机会。
- 学习经验应包括应用学生在常规课程学习中所学的概念/知识。
提供这些特点，不是作为处方，而是作为指导教师致力于改善教学和学习在学院。有效和最佳的体验式学习包括学生、教师和其他人参与的多步骤、互动过程。本报告的附录对这一过程作了更详细的说明。
对当前课程和计划的检查表明，在学院的各种课程和部门中已经存在体验式学习机会，分为三个不同的级别:1级(在校园内-班级的一部分)，2级(在校园内-相对独立)和3级(校外-更独立)。本报告中的注释课程描述举例说明了这些产品。这些课程和参与其中的教师可以作为对这种方法感兴趣的教师的指南和导师。
为了最充分和有效地利用这一战略，必须解决本报告中概述的教师、学生和学院的关键问题。各委员会、行政实体和其他方面，包括CSTL，可以在解决这些问题方面发挥重要作用。
最后，委员会提出了四个建议-对目前参与体验式学习的教师，对开发体验式学习选项感兴趣的教师，以及学院的组织和行政实体-这将促进体验式学习的发展，作为提高本科教育的战略。
- 我们鼓励目前提供体验式学习选项的教师重新评估，并在必要时修改他们的课程，以尽可能多地满足这十项标准。
- 鼓励对这种方法感兴趣的人尝试，从小处开始，让成功建立在成功之上。
- 鼓励学院的组织和行政实体现在就着手处理这个小组委员会提出的问题。
- 鼓励这些群体重新评估和重新安排学院的优先事项，以使体验式学习成为高优先级。
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